Сущность проблемного обучения контрольная работа

16.09.2019 schemesprovgal DEFAULT 0 comments

Технология проблемного обучения Содержание. Указать достоинства и недостатки проблемного обучения. Диалогический метод изложения Если учитель ставит перед собой задачу привлечь учащихся к непосредственному участию в реализации способа решения проблемы с целью активизировать их, повысить познавательный интерес, привлечь внимание к уже известному в новом материале, он, используя то же построение содержания, дополняет его структуру информационными вопросами, ответы на которые дают учащиеся. В результате этой деятельности формулируется вопрос, который фиксирует соотношение сообщаемой информации с известными ранее положениями. В современной России в условиях относительной либерализации системы образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и методы обучения. В этом случае, как сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.

Формирование навыков 6. Технократическая педагогика 6. Принципы и содержание 6. Развитие творческих способностей каждого ребенка. История развития, роль и сущность проблемного обучения, его виды, уровни и характеристика. Характеристика проблемных методов обучения. Экспериментальное исследование условий эффективной организации. Упражнение как основное средство организации деятельности учащихся и учителя.

Упражнение: статус, структура, функции, типология.

Сущность проблемного обучения контрольная работа 9595

Содержательно-формальные, условно-коммуникативные, реально-коммуникативные упражнения. Сущность проблемы упражнений. Исторические аспекты и сущность проблемного обучения — такой организации учебных занятий, контрольная предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Проблемные ситуации. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей. Внешнеторговые расчёты. Поскольку проблемное обучение применяется в структуре других методов, его нельзя рассматривать ни как особый метод обучения, ни как какую-то новую систему обучения.

Правильнее всего будет его считать особым подходом к организации обучения, проявляющимся прежде всего в характере организации познавательной сущность обучаемых. Несомненно, не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний — понятий, правил, законов, причинно-следственных и других проблемного обучения зависимостей.

Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся смысл написания курсовой работы и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач.

Иначе говоря, проблемная ситуация - это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать [11]. Дидактически и методически основанные способы создания проблемных ситуаций могут быть найдены только в том случае, если учителю известны общие закономерности их возникновения. В литературе по проблемному обучению встречаются попытки сформулировать эти закономерности в виде типов проблемных ситуаций.

Как работа исследования, можно работа наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общее для всех предметов. Его следует считать наиболее общим и распространенным: проблемная ситуация возникает при условии, если учащийся не знает способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту контрольная учебной или жизненной ситуации, то есть в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта [10].

Основание ВС равно 8 см. Вычислить периметр трапеции MBCN. Решая сущность, ребята легко находят боковые стороны новой трапеции; одно основание им известно, а найти длину второго, которое является средней линией, не могут недостаточно знаний о трапеции. Возникает противоречие между потребностью в решении задачи и недостаточностью прежних проблемного обучения. Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Сущность проблемного обучения контрольная работа 9728

Как правило, учителя организуют эти условия не только для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнулись с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний [10]. Он объясняет, что для сооружения, например, железнодорожной насыпи необходимо заранее рассчитать ее объем, чтобы определить необходимое количество строительных материалов, то есть, указывает на практическую значимость домашнего задания.

На сущность проблемного обучения контрольная работа день урок начинается с беседы. Учащиеся в качестве примеров усеченной пирамиды называют формы насыпей песка, щебня, формы картонных коробок, башни, детали машин и так далее. Они рассказывают о своих попытках найти варианты решения, но вычислить объем усеченной пирамиды не могут.

Возникает проблемная ситуация и потребность найти решения проблемы, имеющей для учащихся практическую значимость [10]. Таким образом, процесс формирования новых знаний начался в ходе сущность проблемного обучения контрольная работа задания учителя в домашних условиях, в жизненной ситуации, которая раскрыла главную проблему, выявила противоречия между возникшей познавательной потребностью и необходимостью ее удовлетворения при полученных ранее знаниях.

Здесь мы видим элемент перспективности обучения; домашнее задание рассчитано на подготовку к усвоению новых знаний; повторения пройденного происходит не форме повторного чтения указанных учителем страниц учебника или переписывания упражнений, а в форме самостоятельной работы, содержанием которой является решение возникшей проблемы практической или теоретической задачи.

Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа [7].

Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Возможности управления процессом учения состоит в том, что проблемная ситуация в сущность проблемного обучения контрольная работа психологической структуре имеет не предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную сторону интересы ученика, его желания, потребности, возможности и так далее.

Какие дидактические цели преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе? Можно указать на следующие дидактические цели:. Способы создания проблемных ситуаций. Можно указать несколько основных способов создания проблемных ситуаций. Побуждение учащихся к большой пес созвездие реферат объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между.

Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдений за природой и так далее. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему [16]. Путем измерений сравнить длину ломаной с расстоянием между ее концами.

Учащиеся это задание легко выполнили. Учитель некоторые из полученных результатов записывает в 2 столбика на доске:. Результат у всех получается разный, но учитель просит ребят внимательно рассмотреть числа и сделать предположение о зависимости между длиной ломанной и расстоянием между ее концами.

Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской, лаборатории или учебном кабинете, а также на уроках по гуманитарным предметам.

Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС - Видеолекции - Инфоурок

Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.

Ознакомление учащихся с фактами, несущими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Сущность проблемного обучения контрольная работа эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний. Организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создания проблемной ситуации при отработке навыков, повторения пройденного тому подобное.

В этом случае следует использовать факты и данные наук учебных предметовимеющих связь с изучаемым материалам. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.

Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения. Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеупомянутых правил. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.

Подготовленность ученика к проблемному учению определяется, прежде всего, сущность проблемного обучения контрольная работа умением увидеть выдвинутую учителем или возникшую в ходе урока проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными приемами.

Всегда ли ученик сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода:. На основе лингвистического определения: проблема - задача, подлежащая разрешению, исследованию.

Какова же природа проблемы возникающей в процессе обучения? Учебная проблема не тождественна задаче.

Сущность проблемного обучения

И в жизни, и в школе встречается много задач, решение которых требует лишь механической деятельности, не только не способствующей развитию самостоятельности мышления, но и тормозящей это развитие.

Учебная проблема - сущность проблемного обучения контрольная работа реализации принципа проблемности в обучении. Учебная проблема - явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мысли, так же как любое суждение, пока оно не станет логически завершенным. Задача — явление объективное, для ученика она существует с самого начала в материальной форме, и превращается задача в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания [6]. Учебная проблема - форма проявления логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию объяснению сущности неизвестного и ведущее сущность проблемного обучения контрольная работа усвоению нового понятия или нового способа действия.

К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана. Проблема должна быть доступной пониманию учащихся. Если до учащихся не дошел смысл задачи, дальнейшая работа над сущность проблемного обучения контрольная работа бесполезна. Следовательно, проблема должна быть сформулирована в известных учащимся терминах, чтобы все или, по крайней мере, большинство учеников уяснили сущность поставленной проблемы и средства для ее решения.

Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. Если выдвинутую проблему большинство учащихся не сможет решить, придется затратить слишком много времени или решать ее самому учителю; то и другое не даст должного эффекта. Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся. Конечно, главным в создании интереса является математическая сторона дела, но весьма существенно подобрать и надлежащее словесное оформление.

Развлекательность формы нередко способствует успеху решения проблемы. Немалую роль играет естественность постановки проблемы. Если учащихся специально предупредить, что будет решаться проблемная задача, это может не вызвать у них интереса при мысли, что предстоит переход к более трудному [8].

Знание учителем основных требований к учебной программе является одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Учебная проблема не является проблемой для учителя.

Учитель ставит перед учениками проблемный вопрос или проблемную задачу. Такая постановка ведет к возникновению проблемной ситуации принятию учеником проблемы, сформулированной и поставленной учителем. Процесс постановки учебной проблемы должен осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил:.

Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов учения. Однако возникновение проблемных ситуаций и поисковой деятельности учащихся возможно не в любой ситуации.

Оно, как правило, возможно в таких видах учебно-познавательной деятельности учащихся, как: решение готовых нетиповых задач; составление задач и их решение; логических анализ текста; ученическое исследование; сочинение; рационализация и изобретение; конструирование и. Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах сущность проблемного обучения контрольная работа учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной поисковой деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного иди коллективного решения учебных проблем составляет сущность проблемного обучения [7].

Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности учащихся, все разновидности современного урока на основе принципа проблемности делятся на проблемные и не проблемные. С точки зрения внутренней специфики логико-психологическойпроблемным следует реферат артериальная и атеросклероз урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность сущность проблемного обучения контрольная работа по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению высший уровень проблемности или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику движения мысли в поисковой ситуации низший уровень проблемности.

Дидактическим внешним показателем проблемного урока является его комплексность, синтетичность. Сущность синтетичного урока заключается в том, что повторение пройденного, как правило, сливается с введением нового материала, происходит непрерывное повторение знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях, что характерно как раз для проблемного урока [8]. Эта структура отражает и основные этапы учения, и этапы организации современного урока. Но по отношению к мыслительной деятельности учащихся, являясь выражением целей образования, она выступает как внешний показатель учения, то есть не отражает процесса продуктивной познавательной деятельности учащихся и не может обеспечить управление этой деятельностью.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:. Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет элементы логики познавательного процесса логики продуктивной мыслительной деятельностиа не только внешней логики процесса обучения.

Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика. В написание курсовых и дипломных работ на заказ работа проблемного обучения в педагогике исследуются не только общепедагогические проблемы, но и проблемы обучения отдельным предметам.

Особенно это относится к проблемам педагогики математики. Именно на уроках математики складывается благоприятная атмосфера для введения элементов проблемного обучения, так как проблемным способом целесообразно изучать такой материал, который содержит причинно-следственные связи и зависимости, который направлен на формирования понятий, законов и теорий. Создание учебной проблемной ситуации реальной или формализованной с целью возбудить у учащихся интерес к данной учебной проблеме и мотивировать целесообразность ее рассмотрения.

Постановка познавательной задачи или задачвозникающей из данной проблемной ситуации, четкая ее формулировка. Изучение различных условий, характеризующих поставленную задачу, обсуждение возможностей моделирования ее условия или замены имеющейся модели более простой и наглядной. Процесс решения поставленной задачи обсуждение задачи в целом и деталях, выявление существенного и несущественного в ее условиях, ориентация в возможных трудностях при ее решении, вычисление подзадачи и последовательность ее решения, соотношение данной задачи с имеющимися знаниями и опытом.

Разработка возможных направлений решений основной задачи, отбор, воспроизведение известных теоретических положений, могущих быть использованы в указанном направлении решения задачи, сравнительная оценка направления решения и выбор одного из них, разработка плана решения задачи в выбранном направлении и его реализация в целом, детальная реализация плана решения задачи и обоснование правильности всех шагов возникающего решения задачи.

Применение нового знания посредством решения специально подобранных учебных задач для его усвоения. Обсуждение возможных расширений и обобщений результатов решения задачи в рамках исходной проблемной ситуации. Изучение полученного решения задачи и поиск других более экономичных или более изящных способов ее решения. Подведение итогов проделанной работы, выявление существенного в содержании, способах решения, результатах, обсуждение возможных перспектив применения новых знаний и опыта [10].

Данный схематический план организации проблемного урока математики как и любой другой динамичен в зависимости от конкретной характеристики той или иной учебной проблемы. Он выполняется полностью или частично, отдельные пункты плана могут объединяться вместе и тому подобное. В настоящее время большое внимание уделяется так называемой технологизации образовательных систем, что связано с научно — техническим прогрессом, информатизацией и технологизацией общества, а также особенностями системы образования.

Педагогика в современном мире, утверждает И.

Сущность проблемного обучения контрольная работа 1236662

Подласый, переживает бурный период переосмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов [1]. Изначально сущность проблемного технологией подразумевался процесс изготовления продукции техническими средствами — станками, группой станков и так далее. Таким образом, технология представляет собой алгоритмизированную последовательность операций получения какого — либо продукта, построенного на использовании технических или любых других средств под управлением человека [2].

Где же скрывается технология в образовании? В задачах, контрольная работа или в самом процессе? Очевидно, технология прежде и больше всего относится к процессуальной части — методам, формам, средствам. Главные вопросы, на которые, следовательно, она должна отвечать — как учить и воспитывать, как развивать? Каким путем вести учеников, как создать наиболее благоприятные условия для их познавательной деятельности, как получить продукт заданного количества обучения качества. В процессе обучения особым образом сплавлены ум, мастерство, идеи, методы и формы, средства и результаты, и многое другое.

И если последние более или менее разработаны в педагогической науке, то мастерство в традиционном представлении — сущность проблемного обучения контрольная работа нематериальный, вследствие чего сводятся воедино представления, идеальные понятия и реальные отношения, хоть как-то связанные с мастерством.

Вокруг процесса, его организации, мастерства вращаются все определения педагогической технологии, но частей очень много и логически соединить все довольно трудно, поэтому с момента появления данного понятия в педагогическом словаре в 70 — 80 гг. Применение проблемного обучения в качестве технологии на уроках математики включает в себя использование так называемых технологических составляющих, которые составляют следующее. Одним из распространенных методов активизации деятельности учащихся является постановка проблем во время лекции.

Проблемный метод, или озадачивание, сводится оп к следующему: педагог ставит перед учащимся проблему. Это можно сделать с помощью вопросов может быть один вопрос, система вопросов, вопрос может касаться какой-либо детали изучаемого, вокруг которой выстраивается весь материал, и тому подобное. Если учащиеся не могут дать ответ, они ждут объяснения педагога [13].

Проблема может быть поставлена с помощью графиков, чертежей, рисунков, фотографий и тому подобное. Работа учащихся над проблемой является не менее, а часто более ценной, чем само решение. Учащиеся помнят саму реакцию на проблему. Работа над проблемой проходит успешно тогда, когда возникает проблемная ситуация, то есть такое психическое состояние учащегося, испытывающего интеллектуальное затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы.

В сущность проблемного обучения контрольная работа ситуации у учащегося либо недостаточно знаний, либо он не владеет способами действия для решения данной проблемы [13].

Постановка проблемы не всегда приводит к проблемной ситуации. Проблемы не интересны для учащегося, если они не связаны с его жизнью, имеют общий характер. Не возникает проблемной ситуации и тогда, когда у учащегося слишком низкий уровень знаний для решения данной проблемы или, наоборот, он быстро находит решение и ему не интересен дальнейший ход рассуждений.

Педагог ставит проблему или проблемы, и сам их решает, излагая лекционный материал. При такой форме проведения занятия учащиеся внешне пассивны, но внутри каждого из них могут интенсивно протекать процессы понимания, принятия и запоминания. Этот подход применяется чаще, чем.

Ответ самим лектором на поставленный сложные горячие десерты реферат наиболее приемлем в больших аудиториях, где затруднена обратная связь. Его желательно применять там, где аудитория пожилого возраста или консервативно настроена к лекции. Этот подход может использоваться при обучении учащихся речетворчеству. Педагог ставить задачу сочинить сказку рассказ, историю и тому подобное и сочиняет сущность проблемного обучения контрольная работа в данный момент урока.

Учащиеся на примере учителя учатся речетворчеству.

[TRANSLIT]

Педагог ставит задачу сочинить сказку рассказ, историю и так далее и сочиняет её в данный момент урока. Учащиеся на примере учителя учатся этому процессу. Педагог ставит перед учащимися проблемы и предлагает решать их совместно. Задавая новые вопросы, уточняя и дополняя ответы но не критикуя неудачныепедагог структурирует, систематизирует высказывания и подводит к общим выводам по отдельным разделам лекции.

Он является как бы ведущим беседы, и классическое представление о лекторе здесь исчезает. Проведение проблемной лекции-беседы требует от педагога глубоких знаний обсуждаемой темы. Он должен уметь ставить вопросы ясно и понятно, быстро ориентироваться в высказываниях учащихся, развивать их и направлять дополнительными уточняющими вопросами на решение проблемы [13]. Время выступления педагога зависит от ситуации, он должен избегать ухода в сторону от темы лекции.

В м веке развитие концепции проблемного обучения связано, в первую очередь, с американским психологом и педагогом Дж. Дьюи Дьюи считал, что для полноценного интеллектуального развития и образования вполне достаточно изначальной познавательной активности и любознательности ребенка исходя из того, что ее было достаточно человечествупоэтому в процессе обучения педагог должен помогать ребенку в познании только того, о чем требует сам ребенок.

Вследствие такого радикализма теория Дьюи не прижилась надолго даже в самой американской педагогике. Однако многие другие, более взвешенные, его идеи признаются справедливыми и актуальными и до сих пор. Так, Дж. Дьюи декларировал важность применения в педагогическом процессе игровых и проблемных методов, разработал принципы и методику формирования критического мышления, способствующего активному и сознательному усвоению учебного материала, а также разработал основные правила нового специфического метода обучения, названного исследовательским, в котором обучение воспроизводит ход реальных событий, имевших место в науке и технике [9].

В нашей стране исследования в области проблемного обучения в полной мере начались в х годах го века в качестве альтернативы массовому нормативному обучению, что объясняется определенным ослаблением идеологического давления в тот период. Концепция проблемного обучениякак и развивающего, изначально основывалась на тенденции усиления роли ученика в образовании, понимании необходимости личностного развития учащихся.

Разработкой тех или иных аспектов проблемного сущность проблемного обучения контрольная работа и проблемного обучения как концепции в целом занимались с того времени и занимаются сегодня многие ученые и практики: М. Скаткин, И. Лернер, В. Оконь, Н. Менчинская, М. Данилов, Ю.

Бабанский, М. Махмутов, Сущность проблемного обучения контрольная работа. Матюшкин, А. Хуторской и многие другие [16]. В данной работе рассматриваются особенности концепции проблемного обучения, его сущность, основные методы и функции, методика организации проблемного обучения и требования, которые к ней предъявляет современная теория педагогики, с тем, чтобы определить, какую роль могут и должны играть проблемные методы обучения в современной системе образования. По результатам анализов многочисленных исследований, проводимых в педагогике, можно убедиться, что большинство педагогов-практиков правильно понимает значение проблемного структура законов хаммурапи реферат, его функции.

Однако чёткого представления о конкретных путях осуществления проблемного сущность проблемного обучения контрольная работа и об его основном звене — проблемных ситуациях — учителя не имеют.

С начала х гг. Поэтому, какие бы новые веяния, рождённые, рождённые требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры проблемной деятельности учащихся всегда было и остаётся одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. При проблемном обучении индивидуализация обусловлена наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым обучаемым воспринимаются по-разному.

Поэтому мы и выбрали для своей исследовательской работы данную тему. Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, сущность проблемного обучения контрольная работа были определены следующие задачи :.

Именно проблемная ситуация помогает вызвать определенную познавательную потребность сущность проблемного обучения контрольная работа учащихся, дать необходимую направленность их мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала [3]. Иначе говоря, возникает, часто совсем неожиданно, что-то неясное, неизвестное, тревожащее.

Например, летчик ведет самолет и вдруг замечает какой-то посторонний, неясный шум в моторе. Сразу же в деятельность летчика включается мышление, необходимое для того, чтобы раскрыть суть начавшихся неожиданных изменений, проблемная ситуация становится осознаваемой [12]. Основные формы проблемного обучения в отечественной педагогике. Сущность метода проблемного обучения, предложенного Д. Дьюи, психологические условия для успешного его применения. Понятие проблемной ситуации, этапы её разрешения.

Основные достоинства и недостатки проблемного метода. Урок на тему "Спрос и предложение". Сущность проблемного метода и проблемной лекции. Основные понятия проблемы, проблемной ситуации и проблемного задания. Особенности построения и методы обучения сложному лекционному материалу.

Развитие активных форм контакта преподавателя с аудиторией. Возникла система методов обучения, в которой создание проблемной ситуации учителем и решение проблем учащимися стали главным условием развития их мышления.

  • Кудрявцев , и раскрывших роль проблемной ситуации в мышлении и обучения Матюшкин А.
  • Метод программированного обучения в преподавании математики Характерные черты программированного обучения.
  • С другой стороны, при изучении слишком трудного для учащихся материала объяснительно-иллюстративный метод оказывается более продуктивным, чем проблемные методы.
  • Процесс решения проблемы зависит от характера проблемы и сложности ее решения.
  • Проблемное обучение имеет технологические характеристики в организации процесса обучения [7, С.

В этой системе различаются общие методы монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, программированный, алгоритмический и бинарные - правила взаимодействия учителя и учащихся.

На базе этой системы методов получили развитие и некоторые новые педагогические технологии В. Шаталов, П. Эрдниев, Г. Рудик и др. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение. В чем сущность проблемного обучения? Его трактуют и как принцип обучения, и как новый тип учебного процесса, и как метод обучения, и как новую дидактическую систему.

Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления Махмутов М. Вторая цель - достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию. Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.

Важно контрольная еще одну из важных целей проблемного обучения - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.

Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения ученияпознания, исследования и мышления. С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества.

Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося.

Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация. При проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения.

Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него работа новые знания, он обладает новыми способами действия.

Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального работа. Если при традиционном обучении учитель излагает теоретические положения в готовом виде, то при проблемном контрольная он подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.

Типичные задания проблемного обучения: рассмотреть явление одежда народов африки доклад различных позиций, провести сравнение, обобщение, сформулировать выводы из ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы.

Рассмотрим пример. Учащиеся 6-го класса не знакомы с понятием о видах глагола. Все другие грамматические признаки глагола число, время, переходность и т. Учительница обращает внимание учащихся на доску, где разноцветными мелками в два столбика написаны глаголы:.

Формулировка проблемы уточняет характер затруднения учащихся, возникшего при столкновении с проблемой. Попытки учащихся объяснить различие глаголов на основе актуализации ранее усвоенных знаний не достигают цели. В дальнейшем связь между обучения данных и цели достигается работа анализа и объяснения данных, то есть анализируется фактический языковой грамматический материал, содержащийся в примерах. Цель понятие о видах глагола постепенно раскрывается в ходе решения проблемы.

Как показали ряд исследований, между поисковой деятельностью человека и его здоровьем физическим, психическим есть тесная взаимосвязь.

Люди со слабо развитой потребностью в поиске живут менее напряженной жизнью, их поисковая активность выражается только конкретными вешними ситуациями, когда не удается на основе хорошо отработанных форм поведения удовлетворить другие потребности, как биологические, - например, потребность в безопасности и в хлебе насущном, так и социальные, - например, потребность в престиже.

Если же все основные желания удовлетворены, работа как будто жить расслаблено и спокойно, ни к чему особенно не стремясь и, следовательно, не подвергаясь риску поражения и ущемления. Отказ от поиска, если поиск не является внутренней работа потребностью, дается безболезненно и спокойно.

Однако сущность проблемного благополучие мнимое и условное. Оно возможно только в идеальных условиях полного комфорта. Наш динамичный мир такие условия никому не предоставляет - и это вполне закономерно, ибо накопление в обществе лиц с низкой поисковой активностью неминуемо привело бы к общественному регрессу.

А в мире, где постоянно возникает необходимость в поиске хотя бы для удовлетворения первичных потребностей, отсутствие стремления к поиску как обучения делает существование мучительным, ибо постоянно приходится совершать усилие над. Поиск, не принося переживания естественности и удовлетворения, становится неприятной необходимостью для людей с низкой потребностью в поиске и, разумеется, гораздо хуже удается им, чем у людей с высокой потребностью в.

К тому же человек с низкой активностью хуже подготовлен к столкновениям с жизненными трудностями и быстрее отказывается работа поиска выхода из сложных ситуаций. И хотя этот отказ субъективно переживается им не так тяжело, но объективно сопротивляемость организма все равно снижается. В одной из стран была прослежена на протяжении ряда лет судьба людей, в характере и поведении которых преобладало чувство апатии, безразличия к жизни, людей с низкой активностью. Оказалось, что они в среднем умирают в более раннем возрасте, сущность проблемного, чем люди исходно активные.

И погибают они от причин, которые не являются фатальными для. Вспомним Илью Обломова, человека с чрезвычайно низкой потребностью в поиске с детства эта потребность у него не развивалась, ибо все давалось в готовом виде. Он был вполне доволен жизнью, вернее, своей полной отгороженностью от жизни, и скончался в довольно молодом возрасте по непонятной причине. Постоянное отсутствие поисковой активности приводит к тому, что индивид оказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями или даже с такими ситуациями, которые в других условиях как трудности не воспринимаются.

Так что низкая потребность в поиске не работа делает жизнь пресной и бесполезной, но и не гарантирует здоровья и долголетия. Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения.

Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действия Гурова Л. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации Матюшкин А.

Правила создания проблемных ситуаций. Для создания проблемной ситуации необходимо следующее: перед учащимся должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого он должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия.

При этом следует соблюдать такие условия:. В качестве проблемных заданий могут служить: а учебные задачи; б вопросы; в практические задания и т.

Данный метод может применяться в аудитории, в которой учащиеся хотят высказать свое мнение; в школе, в вузах, на ФПК. Бабанский, И. Педагогическое управление учебной деятельностью может быть различным.

Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию.