Воспитательная работа с трудными подростками курсовая

16.09.2019 kingrawijack DEFAULT 2 comments

Выготский говорил о кризисах новорождённого, 1 года, 3,7,13 и 17 лет. Если человек сохранил способность анализировать и воспринимать советы окружающих, ему будет легче вернуть душевные силы и стабильность. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Во-первых, они считают, что не имеют личностно — ценных качеств или не могут совершить личностно — ценные действия, и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия. Каждой группе предлагаются ролевые ситуации взаимодействия с чиновниками написаны на перевернутых листах.

В отдельных случаях рекомендуется индивидуальное обучение. В подростковом возрасте, более невротичны девочки. У девушек по сравнению с юношами заметно преобладание невротических расстройств, включая тревогу и депрессию Некоторые нарушения поведения могут быть вызваны врождёнными или приобретёнными психофизиологическими отклонениями, которые не относятся к психическим заболеваниям. Дети, страдающие подобными отклонениями, нуждаются в индивидуальном подходе в воспитании с учётом особенностей их психофизического развития.

В большинстве случаев скорректировать их поведение удаётся при условии сочетания индивидуально подобранных мер педагогического воздействия и лечебно-коррекционных мероприятий. Наиболее распространённая причина временных отклонений заключается в недостаточном учёте со стороны родителей и педагогов возрастных особенностей развития ребёнка. В отечественной детской психологии установлено, что индивидуальное развитие осуществляется в виде чередования стабильных и критических возрастов.

В рамках последних происходит переход ребёнка на качественно новый этап развития, реализация формировавшихся ранее психических новообразований. При этом взрослые не всегда справедливо оценивают возросшие способности и потребности ребёнка и продолжают осуществлять устоявшиеся, но более неадекватные меры педагогического воздействия. В такой ситуации критический возраст превращается в подлинно кризисный этап, чреватый нарушениями в поведении ребёнка. В ряде случаев нарушения учебно-воспитательного процесса бывают порождены хронически неадекватными условиями педагогического воздействия дипломная работа годовая ребёнка.

Неблагоприятный морально-психологический климат в семье часто является той почвой, на которой возникают отклонения в развитии личности. Недостаточные либо чрезмерные требования к ребёнку порождают его нежелание и неспособность воспринимать педагогические воздействия.

Особо негативную роль играет отсутствие единства педагогических требований со стороны родителей, при котором, ребёнок попадает в "воспитательный вакуум", будучи не в силах и не желая удовлетворять противоречивым или даже взаимоисключающим ожиданиям взрослых.

Многообразие предпосылок трудновоспитуемости, объединенных часто в воспитательная работа с трудными подростками курсовая переплетении в комплекс причин, позволяет классифицировать это социально-педагогическое явление следующим образом. По воспитательная работа с трудными подростками курсовая запущенности: педагогически запущенные неуспевающие и недисциплинированные — с пассивной жизненной позицией -Я - безволие, равнодушие, недовериес неадекватной реакцией Яэго - эгоисты, упрямцыс антиобщественным поведением Яагр - жестокие, антагонистичные, аморальные ; социально запущенные дезорганизаторы - пассивные и активные ; правонарушители бродяжничество, воровство, хулиганство ; отклоняющиеся от нормы по здоровью психические и соматические заболевания.

По области психических нарушений: с нарушениями в сфере общения; с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией; с односторонним умственным развитием; с неправильным развитием волевой сферы. По позиции: неудовлетворенные своим положением в детском коллективе; неудовлетворенные своим положением в семье; с преобладанием связей с дезорганизаторами; с надломленной психикой; с избытком энергии, не нашедшей применения.

Трудные дети подразделяются на такие категории см. Приложение 1 Воспитание, основанное на нравоучениях и наказаниях, обычно не приводит к долговременному положительному эффекту: привыкнув подчиняться только из страха, ребёнок легко идёт на любые проступки, стоит лишь страху ослабнуть.

как работать с детьми "группы риска"

Поэтому жалобы родителей и педагогов на поведение детей следует рассматривать комплексно, с учётом возможных ошибок воспитания. Большую помощь в этом могут оказать семейная психологическая консультация и школьная психологическая служба, где поведение ребёнка анализируется в контексте всей совокупности условий его развития. Часто определённые меры психотерапевтические коррекции внутрисемейных отношений помогают решить проблему трудного ребёнка.

Важную роль в поведении ребёнка пути к индустриальной доклад формировании его личности играет школьная успеваемость. Возникшее вследствие разных причин хроническое отставание в учёбе может породить у школьника отвращение к учебной деятельности и стремление самоутвердиться иными способами. Нередко неуспевающий ученик противопоставляет себя классу и педагогу, демонстрирует вызывающее и неадекватное поведение Нарушения педагогического такта, злоупотребление наказаниями и отрицательными оценками лишь усугубляют возникшее противопоставление Задача педагога — разобраться в причинах неуспеваемости и попытаться их устранить за счёт индивидуального подхода к учащемуся.

В ряде случаев даже незначительные успехи в учении порождают позитивные сдвиги в поведении школьника. Различные нарушения поведения, из-за которых детей относят к трудным, возникают либо вследствие нервно-психических отклонений, подлежащих медицинской коррекции, либо чаще вследствие неблагоприятного сочетания факторов и условий личностного развития.

В каждом индивидуальном случае от педагога требуется тщательная работа по анализу и оценке причин отклонений и разработке мер их устранения и преодоления. Личность — это человек с его социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами и особенностями характером, способностями, своеобразием потребностно-мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Через личность, через ее опыт, через сложившиеся в опыте свойства личности происходит, действительно, преломление воспитательных воздействий В подростковом возрасте неправильное поведение рождено не только отставанием в психическом развитии, но и ограниченным жизненным опытом.

Ошибки в поведении проявляются в слепом копировании поступков взрослых, неумении действовать самостоятельно, преждевременном взрослении. Отсюда типичные недостатки поведения подростков — драчливость, грубость, невыдержанность, активно отрицательное отношение к учению, негативизм, обособленность, замкнутость, оставление в опасности отношения с окружающими. У старших подростков чувство взрослости побуждает к самостоятельности, а для этого еще нет необходимого жизненного опыта, практических умений, развитых сил и способностей.

Наблюдения показывают, что наибольшее количество неудач, ошибок, конфликтов приходится на подростковый возраст. И тем важнее понять, что если эти недостатки накладываются еще и на ошибки воспитания, то это порождает отрицательные свойства характера. Проявившийся негативизм, неизбежно возникающие конфликты со сверстниками постепенно изменяют к худшему статус подростка. Подросток не может быть коллективистом, если у него разрушается умение подчинять личное общественному, исчезает ответственность за себя и товарищей перед коллективом и др.

Отрицательные курсовая формируются также на основе неправильного отношения к труду. Подросток избегает труда — возникает увертливость, а потом и лживость, стремление жить за чужой счет. Если он выполняет работу небрежно, появляется легкомысленность, что ведет к безответственности. Ощущение своей беззащитности и оставленности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности", который требует выработки компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение.

В свою очередь, стремление к самоутверждению разрушает гармоничность общения с окружающим миром: ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демонстративности. Постоянно претендуя на проявление "особого внимания к себе", "трудные" дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия.

Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к. Странности в поведении "трудных" детей вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих, воспитательная работа с трудными подростками курсовая.

Стереотип "трудный подросток" весьма отрицательно проявляет себя в социальной перцепции учителя, способствуя стиранию различий и граней между педагогически и социально запущенными учащимися.

Именно наличие этих воспитательная работа с трудными подростками курсовая негативных качеств мешает учителю рассмотреть то положительное, что есть в поведении и личности педагогически запущенного прежде всего — трудолюбие, стремление к овладению профессиейс опорой на которое без вмешательства специальных органов ранней профилактики можно успешно осуществлять воспитательную работу с этой категорией учащихся.

Нередко эти учащиеся попадают на учет в результате того, что их не различают с социально запущенными подростками, поскольку срабатывает оценка по стереотипу "трудный" подросток: поводом может стать также случайный поступок, совершенный "за компанию". Такого рода социальные экспектации в сложившихся стереотипных оценках педагогов способны привести к тому, что подросток начинает развиваться в соответствии с ожиданиями взрослых, направленными на него, и это провоцирует проявления асоциального характера и дальнейшую десоциализацию Помощь трудным подросткам организуется с учетом индивидуально-психологических свойств их личности, реферат на тему работа в эксель обстоятельств и условий воспитания, которые способствовали возникновению разных отклонений и проявлений.

Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные социальные отношения. Что же касается непосредственно корректирующего педагогического воздействия на личность "трудного", то, как считает А. Кочетов, процесс перевоспитания включает решение следующих задач и функций Восстановительная, предполагающая восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у курсовая до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его добрых делах.

Компенсирующая, заключающаяся в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которую любит, в которой может добиваться быстрых успехов.

Если подросток плохо учится, то может преуспевать в спорте, труде и т. Стимулирующая функция направлена на активизацию положительной общественно-полезной деятельности ученика, она осуществляется посредством осуждения или одобрения, то есть небезразличного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам.

Исправительная функция связана с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагает применение разнообразных методов поощрения, внушения, убеждения, примера и т. Выполнение столь сложных и важных функций и задач перевоспитания невозможно осуществить в одиночку. Наряду с оказанием определенных педагогических воздействий непосредственно на личность подростка, необходимо также добиться единства педагогических позиций в отношении к трудновоспитуемому со стороны педагогов и родителей.

Выполнение этого необходимого для успешной социальной реабилитации условия часто бывает весьма затруднено из-за хронически осложненных отношений между школой и семьей, школой и инспекцией и т. Воспитательная работа с трудными подростками курсовая есть, социальные институты, которые должны выступать единым фронтом в решении воспитательно-профилактических задач, на деле могут быть враждебно настроены друг к другу, занять позицию взаимного обвинения и обличения, что, в конечном счете, усугубляет положение трудновоспитуемого подростка и способствует еще большему отчуждению его от мира взрослых Важную роль в этой работе призвана сыграть формирующаяся в современной школе психологическая служба.

Предупреждение трудновоспитуемости и ее преодоление, как свидетельствуют результаты исследования данного вопроса, во многом зависит от умения воспитателя правильно использовать систему санкций — поощрений и наказаний. Воспитательная работа заключается в педагогической целесообразности организации жизни детей. Итак, задача школы в этих условиях заключается в создании особого педагогического пространства повышенного внимания воспитательного воздействия, полигоном социального опыта для тех курсовая, кого не допоняли, не долюбили, не доучили, не защитили в этом сложном мире.

Судьба этих детей сегодня зависит от интегрированных усилий профессионалов: учителей, воспитателей, кружководов, социальных педагогов, их тесного контакта с семьей и сверстниками подростков.

Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости — целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода. Он предполагает педагогическую диагностику, включение воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечение "трудного" к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных доклад иконопись руси, сил и способностей, нормализацию и регуляцию отношений воспитателей и воспитуемых, использование всех положительных возможностей школы, семьи, общественности, создание единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, формирование объективной самооценки, обучение методике самостимуляции положительного поведения.

Преодоление трудновоспитуемости педагогически запушенных учащихся предполагает налаживание с ними педагогами и воспитателями доверительных отношений, контроль трудными помощь в учебной деятельности; авансирование доверием в школе со стороны учителей и одноклассников; организацию досуга, расширение сферы интересов; опору на лучшие качества характера; формирование профессиональных планов и жизненных устремлений; привитие навыков самоанализа, самовоспитания; помощь в оздоровлении условий семейного воспитания.

Следствием неправильного подхода к воспитанию и перевоспитанию педагогически запущенных учащихся, усугубляющим трудновоспитуемость и социальную дезадаптацию, выступает социальная запущенность детей и подростков. Социально запущенные учащиеся не только плохо учатся, имеют хроническое отставание по предметам учебной программы и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но, в отличие от педагогически запушенных, профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов.

Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном пол влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок несовершеннолетних.

Для социально запущенных подростков характерны различные серьезные социальные отклонения бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и т. В отношениях воспитательная работа рода трудновоспитуемых подростков необходимы специальные меры социальной поддержки и ресоциализации, которые должны осуществляться специальными превентивными службами и ресоциализирующими центрами, В случае, когда специальные воспитательно-профилактические воздействия оказываются недостаточными, подростков с высокой степенью социальной запущенности, регулярно совершающих правонарушения и другие грубые социальные отклонения, для перевоспитания помещают в специальные закрытые учебно-воспитательные учреждения В повседневной практике воспитателю приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки.

В этих случаях воспитатель использует разумные методы и приемы педагогического воздействия. Существуют следующие группы педагогических приемов. Аванс побуждает к лучшему; 5 обходное движение; 6 прощение; 7 проявление огорчения; 8 проявление умений учителя, его мастерство. Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения.

Убеждение и личный пример. Убеждение - курсовая и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример — важный аргумент правоты педагога. Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы. Вовлеченность в интересную деятельность.

Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика. Учитель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена. Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению.

Разговор с учеником не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее, он влияет на поведение трудного ребенка. В этом суть флангового подхода. Активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений. Прямые и косвенные тормозящие приемы. Констатация поступка. Прямая констатация поступка характеризуется высказыванием, которое делает акцент на данном поступке, косвенная констатация поступка выражается высказыванием или действием, которое доказывает ученику, что его поступок педагогу известен.

Необычный подарок. Все смеялись, смеялись и Рая с Таей. Это прием открытого отрицательного отношения педагога к нарушению моральных норм. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание. Возбуждение тревоги о предстоящем наказании.

Проявление возмущения. Вспомогательные приемы. Организация внешней опоры правильного поведения. Суть заключается в формировании культурных и моральных привычек с помощью нравственных упражнений, способствующих многократной организации правильного поведения. Реабилитация — это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих.

Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений в его развитии. Профилактика в системе реабилитации связана с устранением, сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности.

Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребенка. Коррекция предполагает работу с конкретными отклонениями и направлена, прежде всего, на самого ребенка. Работа учреждения дополнительного образования с трудными подростками.

Амурск создано в году. Амурска — многопрофильный, разноуровневый, образовательно-досуговый комплекс, включающий объединений с охватом детей в количестве человек.

Целью работы является создание оптимальных условий становления и развития социокультурно ориентированной личности — физически, психически и духовно здоровой, готовой жить по законам общества, выполнять свое гражданское и человеческое предназначение и способной к творческой самореализации.

Педагогический коллектив сотрудников центра состоит из 29 педагогического работника. Из них: 1- директор, 1- заместитель директора, 1 педагог-организатор и 26 педагогов дополнительного образования в том числе 2 совместителя. По педагогическому стажу состав педагогов центра можно охарактеризовать, как имеющий значительный опыт работы с детьми и способный решать поставленные задачи по обучению и воспитанию детей:.

Особое место в популяризации деятельности центра является освещение в средствах массовой информации работы объединений. Оно также является значимым и для самих педагогов. В 22 газетных публикациях, в 18 видеосюжетах была отражена в учебном году жизнь нашего учреждения. Развитие эффективных программ противодействия антисоциальным явлениям в детской и молодежной среде.

Амурска, а также школ района: п. Известковый, п. Данные по числу принимаемых в массовых мероприятиях участников показывает следующая таблица:. Таким образомкачество воспитательной работы сохраняется на стабильно высоком уровне, используются как традиционные, так и новые формы организации мероприятий, постоянно отслеживается социальный заказ на услуги данного направления с целью оптимизации процесса и вовлечения большего числа участников.

Школы направляют для участия в таких проектах подростков, состоящих на учете за правонарушения, нарушения воспитательная работа с трудными подростками курсовая школы, токсикоманию и т.

Согласно Уставу п. Предыдущая Концепция деятельности Учреждения была разработана в году и к настоящему времени является исчерпанной.

Концепция утверждена Педагогическим советом Центра. Современное образовательное учреждение — важнейший общественный институт воспитания, социализации подрастающего поколения. Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Однако, несмотря на провозглашение приоритетности воспитания в процессе образования, декларирование ценностей социальной активности, реальная педагогическая практика отстаёт от запросов и проблем сегодняшнего дня. По-прежнему преобладают формы педагогической работы с детьми, основанные на механической передаче знаний и подростками от воспитателя воспитаннику.

Это отставание становится критическим в свете проблем, с которыми ребенок сталкивается в современной жизни. Процесс социально-политических трансформаций обострил проблему социальной и индивидуальной адаптации детей к быстро меняющимся условиям трудными подростками, эволюции в этих целях различных форм их обучения, воспитания и развития, подготовки к жизни и социальному успеху.

С одной стороны, резко обострилось социальное расслоение, что привело к появлению большого количества дезадаптированных детей. Им необходимы образовательные услуги, направленные на успешную социализацию. С другой стороны, новые образовательные запросы появились и у категории социально благополучных детей.

Они нуждаются в освоении новых, современных навыков, умений, социальных технологий, которые позволят им стать успешными гражданами правового демократического общества. Главная задача системы образования может быть сформулирована предельно лаконично: научить детей быть гражданами нового общества. Необходимо признать, что система общего образования, в силу специфики построения образовательного процесса в школе, с этой задачей в одиночку справиться не сможет.

Это означает, что основная работа трудными подростками выполнению этой задачи смещается во внешкольное пространство, во внеурочную деятельность. Именно система дополнительного образования обладает всеми необходимыми возможностями, чтобы предложить детям новый тип образовательных услуг, который поможет им сформировать ключевой набор компетентностей современного гражданина. В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает курсовая учреждений дополнительного образования детей как открытых социально-педагогических институтов, воспитательная, наиболее полноценно и эффективно реализующих социально-педагогический потенциал свободного времени детей, в котором реализуются запросы социальной практики и существенно расширяются традиционные направления, формы, технологии работы с детьми и подростками.

Все это обусловливает необходимость оптимизации содержательных видов наполнения свободного времени детей, повышения качества деятельности учреждений дополнительного образования детей в социуме. Дети, в отличие от периода летней давности, имеют широкие возможности выбора развлечений и других форм времяпрепровождения, не требующих серьезных усилий. Система дополнительного образования рискует не выдержать эту конкурентную борьбу и потерять своих традиционных клиентов.

Многие педагоги дополнительного образования сталкиваются с серьезной проблемой сохранности контингента обучающихся. Видимо, можно говорить не только о проблеме качества программ дополнительного образования, но и более глубокой проблеме: ребенка перестаёт устраивать такая форма воспитательная работа, как курсовая обязательные занятия.

Становится работа вопрос о разработке и внедрении в практику новых форм образовательных услуг. Не исключен сценарий резкого сокращения системы дополнительного образования — останутся только программы очевидного общегородского значения. Следовательно, программы дополнительного образования могут претендовать на выживание только в случае их очевидной социальной значимости. Программы дополнительного образования должны иметь внятный результат, иметь отклик среди жителей города.

Речь идёт о том, что программы дополнительного образования должны стать одним из серьёзных факторов развития местного сообщества. Программы негосударственных учреждений дополнительного образования уже сегодня являются более гибкими, чем традиционные программы муниципальных УДОД.

Такие программы за короткое время решают локальные проблемы в образовании ребенка: подготовка к поступлению в школу, вуз, обучение работе на компьютере, развитие коммуникативных навыков и пр. Эти программы дают ответ реферат по географии почвы россии проблемы, остро стоящие перед родителями, и поэтому родители согласны их оплачивать.

Дипломная работа: Работа с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования

Дополнительное образование в негосударственном секторе можно считать состоявшимся. Оно, несомненно, будет откликаться на конъюнктуру рынка образования гораздо лучше, нежели традиционные УДОД, чьё выживание не зависит от платных услуг.

Следовательно, негосударственные учреждения дополнительного образования будут укреплять свои позиции на рынке платных образовательных услуг и всё более оттягивать на себя деньги родителей, которые они готовы потратить на досуг и образование своего ребенка.

Следует признать, что система дополнительного образования не готова усилители биполярных транзисторах реферат такой переориентации. Дополнительное образование привыкло работать с благополучными детьми, которые имеют стартовый потенциал для самореализации в творческой деятельности.

Таких детей становится всё меньше, но учреждения дополнительного образования конкурируют именно на сужающейся площадке работы с этими детьми. В результате одни и те же дети посещают по три-четыре кружка, а трудные подростки остаются не охваченными системой дополнительного образования. Такая ситуация, безусловно, будет меняться в силу того, что осознание серьёзности проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних усиливается.

Это означает, что система дополнительного образования должна научиться работать с этим контингентом подростков, - разработать и предложить такие программы, которые будут ими востребованы и внесут вклад в формирование их социальной компетентности.

Аналитический метод путём сбора информационных данных и организации семинаров с руководителями субъектов воспитательного пространства.

Социометрический метод социологическое исследование детской среды, которое проводится силами центра один раз в два года. Это может представлять определенную угрозу роста антисоциальных проявлений. Отсутствует необходимая степень координации по развитию воспитательной работы на уровне образовательных округов и города в целом. Так, отмечается снижение процента детей, не занятых в свободное время. Остаётся актуальной потребность в организации занятости детей и молодёжи в выходные дни воспитательная работа с трудными подростками курсовая вечернее время.

Основа этой работы воспитательная работа с трудными подростками курсовая заложена Концепций развития учреждения, принятой педагогическим коллективом в году. Основные направления Концепции лежали в русле Программы развития воспитания в системе образования России на годы, которая поставила следующие основные задачи в области воспитания:. Материальная база образовательной деятельности развивается, преимущественно, за счет привлечения ресурсов родителей, сотрудничество с общественными организациями, органами власти и благотворительными фондами, партнёрами по воспитательному пространству.

Это программы и проекты, связанные с деятельностью кафедр социально-педагогических программ и общественно-значимых детских инициатив.

  • В основе описываемых явлений лежит психологический конфликт между мотивами деятельности воспитуемого и воспитывающего, их ценностными ориентациями и установками, конфликт противостоящих друг другу характеров, темпераментов, типов личности
  • Итак, источником нормативной регуляции и нравственной оценки поведения для подростков становятся социализированные нормы.
  • Тот, кто, нарушает порядок, выбывает из игры.
  • И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.
  • Тем не менее Девиантное поведение как средство повышения самоуважения и психологической самозащиты достаточно эффективно.

В рамках кафедры общественно-значимых детских инициатив, реализуются программы развития общественной активности детей и молодёжи, гражданского и правового воспитания. Педагогами созданы методические сборники, сайты в Интернет, разработаны программы, проекты и другие методические ресурсы, позволяющие вести образовательную деятельность на современном уровне.

Кафедра накопила уникальный для нашего региона опыт работы и методический ресурс в направлениях:. На кафедре социально-педагогических программ реализованы программы социальной адаптации подростков с девиантным поведением, находящихся в трудной жизненной ситуации, воспитанников детских домов, детей с отклонениями в умственном и физическом развитии.

Предприняты успешные попытки реализации проектов, направленных на решение проблем безнадзорности и правонарушений подростков.

Показателем актуальности социально-педагогических программ и проектов стало успешное привлечение внешних ресурсов для их реализации гранты, средства бюджета молодёжной политики и соцзащиты. Кружок — формальное объединение детей на основе одной образовательной программы и руководимое одним педагогом.

Основные формы деятельности — занятие, выставка, концерт. Начальная форма развития детского самоуправления. Студия — объединения педагогов и детей для решения творческой, художественной задачи. В воспитательная работа с трудными подростками курсовая — совместная творческая деятельность, поиск новых форм самореализации.

Основными формами могут быть: занятие, совместный творческий проект, фестиваль, выставка, дискуссия. Формами самоуправления могут быть творческие группы, переизбираемый актив, чередование творческих поручений.

Please turn JavaScript on and reload the page.

Ансамбль — творческое объединение детей и педагогов на основе интереса к художественному творчеству целого направления. Многообразие образовательных программ, интенсивные формы обучения.

Самоуправление нацелено на творческое развитие и постоянную поддержку начинающих участников. Клуб — объединение детей и подростков на основе общности интересов, стремления к общению, совместным социальным проектам. Выбор образовательных программ разнообразен. Самоуправление является основой клуба и поддерживается педагогом. Результатом деятельности клуба может быть формирование способов приемов, техник мышления, культуры рефлексии, создание особой среды духовного образа жизни, привитие социально-значимых ценностей.

Мастерская — творческое объединение детей и педагога, направленное на освоение какого-либо высокотехнологичного мастерства и достижение авторских результатов. Детская общественная организация — юридически зарегистрированное объединение детей, взрослых и поддерживающих профессионалов — педагогов на основе собственных технологий и методик, решающее задачи социализации методом активного участия в жизни общества.

Формы и методы носят специфический характер в воспитательная работа с трудными подростками курсовая с целями детской организации. Финансовые отношения с родителями не имеют системного регулирования. Диагностику среды — выявление ее воспитательного и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей и мотивов, находящихся здесь субъектов.

Воспитательная работа с трудными подростками курсовая 6999

Разработку модели воспитательного пространства — приоритетным должно стать сетевое моделирование воспитательного пространства, которое предполагает моделирование не только поведения субъектов воспитательного пространства, сколько связей и отношений между ними причем, каждый из субъектов строит с другими свои связи и отношения, которые находятся вне управляющего воздействия проектировщика и могут им только предполагаться.

Создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания. Организацию взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования. Создание условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции.

Развитие эффективных программ противодействия антисоциальным явлениям в детской и молодежной среде. Выделение указанных приоритетов позволит учреждению осознанно подходить к формированию набора образовательных программ, предлагаемых детям.

К завершению выполнения настоящей Концепции г. Финансирование воспитательная работа с трудными подростками курсовая деятельности согласно государственным стандартам дополнительного образования.

[TRANSLIT]

Педагоги центра объединяются в творческие кафедры, советы по направленностям, для развития собственного педагогического творчества. Руководит деятельностью творческих объединений методический совет. Надо все время анализировать процесс и результаты влияния на ребенка, вовремя устранять причины, порождающие трудновоспитуемость, не давать им соединяться. Трудным подросток становится тогда, когда совпадает сразу несколько неблагоприятных факторов и подростками безнадзорность и второгодничество, педагогические ошибки и нездоровое влияние семьи.

На сегодняшний день в подростковой и молодежной среде можно выделить следующие основные социальные проблемы:. В тоже время профессия социального работника и ее мастерство остро востребованы. Совместно с педагогом Деревцовой Н. Основной причиной вовлечения подростков и молодежи в негативные явления является то, что они не вовлечены в социально значимую деятельность, имеют много свободного времени и не знают чем себя занять.

С курсовая возрастных особенностей подросткового возраста, ребят легко спровоцировать на асоциальную деятельность. Эффективность работы с подростками категории социального риска возрастает при наличии волонтерского состава и активных форм работы с ребятами акции, лагеря, тренинги, использование компьютерных технологий и т. Высокая криминальная активность подростков, возрастающее число несовершеннолетних, употребляющих наркотические и одурманивающие лекарственные вещества, многоликое явление беспризорности, увеличивающееся количество детей с отклонениями в психическом развитии вызывают тревогу.

Пожалуй, никакой другой возраст не доставляет столько хлопот взрослым, как подростковый. Обычно отрицается накопленный опыт, правила поведения, система жизненных ориентиров, приоритетов, принятая в мире взрослых. Нежелание отстать от группы, боязнь быть осмеянным, страх быть отвергнутым компанией ведет зачастую к тому, что подросток начинает принимать алкоголь, токсичные или наркотические вещества, может совершить кражу или другие асоциальные поступки, действия.

Социально-экономические условия в нашей стране отрицательным образом сказались на проблемах подрастающего поколения, привели к омоложению преступности, росту детской безнадзорности и беспризорности. Так как социальную основу общества быстро изменить нельзя, а детство быстротечно, необходимо, применять такие формы и методы работы, которые могут повлиять на ситуацию с девиациями и правонарушениями несовершеннолетних. Подростки из так называемой группы социального риска особо нуждаются в поддержке государства, так как их семьи зачастую не имеют возможности обеспечить детям условия полноценного развития и воспитания.

Зачастую правонарушения, совершаемые такими подростками — это трудными протеста против общества, желание самоутвердиться среди сверстников, доказать свою значимость самому. К годам они абсолютно не адаптированы к существующему обществу, его законам, но уже готовы отрицать и нарушать. Учебные группы будут комплектоваться из детей и подростков в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации в возрасте от 10 до 18 лет.

Федеральный закон от 24 июля г. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, имеют право на особую заботу и защиту со стороны органов государственной власти, органов законодательной и исполнительной власти административно-территориальных образований государства, органов местного самоуправления. Подростки данной категории, как правило, не имеют хороших контактов с педагогами школы. Загруженность учителей не позволяет им вести дополнительно воспитательную работу с ребятами группы соцриска, школьные программы в данный момент не ориентированы на углубленную работу в этом направлении.

Зачастую сразу после посещения школы ребята, предоставленные самим себе, идут на улицу, в подвалы, в подъезды, так как дома их не ждет забота и уют, а платные кружки, занятия, секции им не по карману. Основная идея данной программы заключается в том, чтобы предоставить подросткам и молодежи возможность реализовать себя в различных видах деятельности — предложить альтернативу вовлечения их в негативные явления. Профилактика негативных явлений, пропаганда здорового образа жизни среди подростков и молодежи.

Формирование творческих способностей, создание условий для самореализации личности через организацию досуга участников программы. Отличительной особенностью данной программы является то, что она комплексная совмещает в себе самые разнообразные направления работы с подростками и реализуется с учетом категории подростков находящихся в трудной жизненной ситуациивозрастных и индивидуальных особенностей участников.

Г Трудовая деятельность: работы по реферат культура ценности города, лесных территорий, обустройство помещения и мест, где ребята проводят часть времени. Работа, направленная на экологическое воспитание подростков: организация и проведение мероприятий, акций и лагерей экологической направленности.

Работа, направленная на воспитание адекватной самооценки, толерантности, коммуникабельности, творческих способностей у подростков. Подросткам особенно подросткам группы соцриска свойственно проблемное поведение: раннее начало половой жизни, курсовая наркотиков, выражение протеста с вызовом по отношению к ценностям среды.

Все это обусловлено особенностями подросткового периода и отягощается той микросредой, в которой воспитываются подростки группы социального риска. Главный метод работы здесь — это тренинг. Тренинг позволяет дать недостающую информацию, сформировать навыки устойчивости к давлению сверстников, навыки безопасного поведения. Также данная работа способствует профилактике негативных явлений среди молодежи и пропаганде здорового образа жизни.

Данная просветительная и воспитательная работа направлена на формирование у подростков понимания того, что гарантия их счастья и здоровья — это в первую очередь здравомыслие и целомудрие. В основе системы — следующий комплекс приоритетных ценностей: справедливость, общество, коллектив, совместный труд и т. В данной воспитательной системе воспитание рассматривается как курсовая целенаправленной социализации подрастающих поколений. Цель воспитания направлена на воспитание гражданина, которого можно охарактеризовать следующими качествами:.

Используются педагогические технологии: коллективной творческой деятельности, ролевой игры, социального проектирования, тренинга, лагерного сбора, общественно-полезных акций и. Создание сайта организации, электронных и мультимедийных презентаций команд, проектов, мероприятий и т. А Организация и проведение досуговых и профилактических мероприятий тематические вечера, тренинги, профилактико-игровые занятия и т.

Б Работа по социальным проектам. Организация и проведение выездных стационарных и палаточных лагерей в каникулярное время воспитательная работа, однодневных и двухдневных выездов в лес во время учебного года. Создание и реализация социально значимых проектов, акций. В Организация трудовой деятельности подростков: работа по уборке территорий, организация и проведение во время каникул трудового лагеря.

А Исследование интересов подростков проведение игры на знакомство, курсовая работа, тестирование. Для достижения цели дипломной работы и проверки гипотезы нам необходимо было решить следующие задачи:.

Воспитательная работа с трудными подростками курсовая 6022674

В ходе решения задач мы рассмотрели следующие вопросы: психолого-педагогические особенности трудных подростков и причины их трудновоспитуемости. Прилив физических сил побуждает подростка к деятельности. Ещё одна из причин девиаций — возрастные особенности психики подростка.

Кочетов А. Кроме того, М. Их негативное самовосприятие складывается из трёх различных, но взаимосвязанных видов опыта.

Девиантные поступки увеличивают привлекательность совершающего их подростка для других, которые принимают такой стиль поведения; совершая антинормативные поступки, подросток привлекает к себе внимание. Перед школой и общественностью стоит важная задача — организовать разносторонний практический опыт детей. Амурска является создание оптимальных условий становления и развития социокультурно ориентированной личности — физически, психически и духовно здоровой, готовой жить по законам общества, выполнять свое гражданское и человеческое предназначение и способной к творческой самореализации.

В связи с этим отмечается высокий уровень подростковой криминногенности. Для примера мы лечение стоматитов у детей реферат данные — г. Основываясь на сделанных выводах, нами совместно с Деревцовой Н. Ануфриева А. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. Асмолов А. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития.

Быков С. Василькова Ю. Лекции по социальной педагогике на материалахотечественного образования 2-ое изд. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед.

Под ред. Вопросы социологии и социальной педагогики под ред проф. Воспитание юного москвича в системе дополнит. Материалы городской научно-практической конференции Москва, 19 февраля Гилинский Я. Горхова В. Журавлева Л. Иващенко Г. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков Государственный НИИ семьи.

Научно-методическое издание Игод. Калиш И. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. Кезина Л. Социально-психологические основы развития образования. Ковалева Т. Линг С. Отечественная и зарубежная литература. Социология г. Локк Д. Мысли о воспитании. Кларин, А. Мардахаев Л. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие.

Дипломная работа по социальной педагогике методическое воспитательная работа с трудными подростками курсоваяМ — Мирсагатова М. Роль и место специализированных социально-реабилитационных учреждений в государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Свердловск, Нагавкина Л. Социальный педагог:введение в должность: Сб. Осипова О. Плоткин М. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением.

Социальное здоровье России. Северный А. Селевко Г. Социально-воспитательные технологии. Учебное пособие для студ. Селиванов В. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Учеб. Сластенин В. Горнина, Г. Кареловой, Е.

Катульского и др. М: Большая Российская энциклопедия, год. Иванов В. Федеральный закон. Цилуйко М. Подростки из группы ЗПР и ребята с явными нарушениями поведенческих реакций не могут воспринимать программу в том воспитательная работа с трудными подростками курсовая и содержании, который рекомендован для их возраста.

Программа составлена с учетом специфики контингента, в ней предусмотрены необходимые перерывы между занятиями, преобладают наглядные и активные формы работы. Необходимо наличие отдельного помещения, где ребята чувствовали бы себя хозяевами, делали в системе что-либо для его обустройства. Помещение необходимо оборудовать так, чтобы оно было по максимуму комфортно для подростков и при необходимости хотя бы частично заменяло им дом. В программе предусмотрены выезды с участниками программы в природные условия один — два раза в месяц.

По опыту работы с данным контингентом замечено, что это способствует созданию позитивного настроя, проявлению лучших качеств у подростков, снимает стресс и агрессию. Исследовательская работа с Законами РФ и подготовка пакета документов — выдержек из Федеральных Законов и нормативных актов:. Станет полноправным гражданином своей страны. Эти законы охраняют права всех граждан и должны соблюдаться всеми. Если этого не происходит, то появляются конфликты между людьми и даже между государствами.

Воспитательная работа с трудными подростками курсовая 6442

Каждый человек в своей жизни выполняет множество различных социальных ролей. Например: сейчас мы с вами в школе, где моя социальная роль — учитель, ваша — учащиеся. После школы мы идем домой. Наши социальные роли меняются. Ваша социальная роль — сын или дочьвнук внучка. Я в свой семье - мама и жена. Сейчас я вам предлагаю вспомнить и назвать все социальные роли, которые вы выполняли в своей жизни или те, которые вам предстоит выполнять. Все предложенные варианты записываются на доске, объединяются по направлениям.

На доске чертится таблица.

Фридмана и И. Чувство самоуничижения, своего несоответствия предъявляемых требованием ставит перед выбором либо в пользу требований и продолжение мучительных переживаний самоуничижения, либо в пользу повышения самоуважения в поведении, направленном против этих требований. Целью работы является создание оптимальных условий становления и развития социокультурно ориентированной личности — физически, психически и духовно здоровой, готовой жить по законам общества, выполнять свое гражданское и человеческое предназначение и способной к творческой самореализации. Разбейтесь на пары и встаньте спина к спине.

Класс делится на микрогруппы по человек. Каждой группе предлагаются выдержки из правовых документов для изучения. Дается время на изучение документов. Затем представитель каждой группы озвучивает на весь класс информацию из документа кратко.

Каждой группе предлагаются ролевые ситуации взаимодействия с чиновниками написаны на перевернутых листах. Команде необходимо инсценировать ситуацию и проиграть правильное поведение. Фотографии портреты детей класса параллели для размещения в аудитории. Лучше, если это будут фотографии из жизни класса, школы.

Играет музыка для создания фона. В классе зале размещены большие фотографии портреты детей класса возрастной параллели. Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим об удручающей ситуации, которая сложилась в начале века в Российской семье. По данным Всемирной организации здоровья, в г. За последние 15 лет число самоубийств в возрастной группе от 15 до 24 лет увеличилось в 2 раза и в ряду причин смертности во многих экономически развитых странах стоит на воспитательная работа с трудными подростками курсовая.

Покушающиеся на свою жизнь, как правило, дети из неблагополучных семей. В таких семьях часто происходят конфликты между родителями, а также родителями и детьми с применением насилия; родители относятся к детям недоброжелательно и даже враждебно. Способствовать принятию решения покончить с собой могут экономические проблемы в семье, ранняя потеря родителей или утрата с ними взаимопонимания, болезнь матери, уход из семьи отца.

Причиной покушения на самоубийство может быть депрессия, вызванная потерей объекта любви, сопровождаться печалью, подавленностью, потерей интереса к жизни и отсутствием мотивации к решению насущных жизненных задач. Иногда депрессия может и не проявляться столь явно: подросток старается скрыть ее за повышенной активностью, чрезмерным вниманием к мелочам или вызывающим поведением — правонарушениями, употреблением наркотиков, беспорядочными сексуальными связями.

Риск самоубийства более высок среди тех, кто пристрастился к наркотикам или алкоголю. Литература эссе по обществознанию их влиянием повышается вероятность внезапных импульсов. Бывает и так, что смерть от передозировки является преднамеренной. Исследование, проведенное среди учащихся восьмых и девятых классов, показало, что подростки, ведущие сексуальную жизнь и употребляющие алкоголь, подвергаются большему риску самоубийства, чем те, кто от этого воздерживается.

Для многих склонных к самоубийству подростков воспитательная работа с трудными подростками курсовая высокая внушаемость и стремление к подражанию. Когда случается одно самоубийство, оно становится сигналом к действию для других предрасположенных к этому подростков. Небольшие группы ребят даже объединялись с целью создания некой субкультуры самоубийств.

Потенциальные самоубийцы часто имеют покончивших с собой родственников или предков. Суицид может быть непосредственным результатом душевной болезни. Некоторые подростки страдают галлюцинациями, когда чей-то голос приказывает им покончить с. Причиной самоубийства может быть чувство вины и или страха и враждебности. Подростки могут тяжело переживать неудачи в личных отношениях.

Девушкам может показаться, что они беременны. Попытка самоубийства — это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих. Поднимая на себя руку, ребенок конкурентоспособность товаров и услуг реферат к последнему аргументу в споре с родителями.

По позиции: неудовлетворенные своим положением в детском коллективе; неудовлетворенные своим положением в семье; с преобладанием связей с дезорганизаторами; с надломленной психикой; с избытком энергии, не нашедшей применения.

Трудные дети подразделяются на такие категории см. Приложение 1 Воспитание, основанное на нравоучениях и наказаниях, обычно воспитательная работа с трудными подростками курсовая приводит к долговременному положительному эффекту: привыкнув подчиняться только из страха, ребёнок легко идёт на любые проступки, стоит лишь страху ослабнуть.

Поэтому жалобы родителей и педагогов на поведение детей следует рассматривать комплексно, с учётом возможных ошибок воспитания. Большую помощь в этом могут оказать семейная психологическая консультация и школьная психологическая служба, где поведение ребёнка анализируется в контексте всей совокупности условий его развития.

Часто определённые меры психотерапевтические коррекции внутрисемейных отношений помогают решить проблему трудного ребёнка. Важную роль в поведении ребёнка и формировании его личности играет школьная успеваемость. Возникшее вследствие разных причин хроническое отставание в учёбе может породить у школьника отвращение к учебной деятельности и стремление самоутвердиться иными способами.

Нередко неуспевающий ученик противопоставляет себя классу и педагогу, демонстрирует вызывающее и неадекватное поведение Нарушения педагогического такта, злоупотребление наказаниями и отрицательными оценками лишь усугубляют возникшее противопоставление Задача педагога — разобраться в причинах неуспеваемости и попытаться их устранить за счёт индивидуального подхода к учащемуся. В ряде случаев даже незначительные успехи в учении порождают позитивные сдвиги в поведении школьника.

Различные нарушения поведения, из-за которых детей относят к трудным, возникают либо вследствие нервно-психических отклонений, подлежащих медицинской коррекции, либо чаще вследствие неблагоприятного сочетания факторов и условий личностного развития. В каждом индивидуальном случае от педагога требуется тщательная работа по анализу и оценке причин отклонений и разработке мер их устранения и преодоления.

Личность — это человек с его социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами и особенностями характером, способностями, своеобразием потребностно-мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Через личность, через ее опыт, через сложившиеся в опыте свойства личности происходит, действительно, преломление воспитательных воздействий В подростковом возрасте неправильное поведение рождено не только отставанием в психическом развитии, но и ограниченным жизненным опытом. Ошибки в поведении проявляются в слепом копировании поступков взрослых, неумении действовать самостоятельно, преждевременном взрослении.

Воспитательная работа с трудными подростками курсовая типичные недостатки поведения подростков — драчливость, грубость, невыдержанность, активно отрицательное отношение к учению, негативизм, обособленность, замкнутость, конфликтные отношения с окружающими. У старших подростков чувство взрослости побуждает к реферат по химии, а для этого еще нет необходимого жизненного опыта, практических умений, развитых сил и способностей.

Наблюдения показывают, что наибольшее количество неудач, ошибок, конфликтов приходится на подростковый возраст. И тем важнее понять, что если эти недостатки накладываются еще и на ошибки воспитания, то это порождает отрицательные свойства характера. Проявившийся негативизм, неизбежно возникающие конфликты со сверстниками постепенно изменяют к худшему статус подростка.

Подросток не может быть коллективистом, если воспитательная работа с трудными подростками курсовая него разрушается умение подчинять личное общественному, исчезает ответственность за себя и товарищей перед коллективом и др.

Отрицательные свойства формируются также на основе неправильного отношения к труду. Подросток избегает труда — возникает увертливость, а потом и лживость, стремление жить за чужой счет. Если он выполняет работу небрежно, появляется легкомысленность, что ведет к безответственности. Ощущение своей беззащитности и оставленности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности", который требует выработки компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение.

В свою очередь, стремление к самоутверждению разрушает гармоничность общения с окружающим миром: ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демонстративности.

Постоянно претендуя на проявление "особого внимания к себе", "трудные" дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к.

Странности в поведении "трудных" детей вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих. Стереотип "трудный подросток" весьма отрицательно проявляет себя в социальной перцепции учителя, способствуя стиранию различий и граней между педагогически и социально запущенными учащимися.

Именно наличие этих общих негативных качеств мешает учителю рассмотреть то положительное, что есть в поведении и личности педагогически запущенного прежде всего — трудолюбие, стремление к овладению профессиейс опорой на которое без вмешательства специальных органов ранней профилактики можно успешно осуществлять воспитательную работу с этой категорией учащихся.

Нередко эти учащиеся попадают на учет в результате того, что их не различают с социально запущенными подростками, поскольку срабатывает оценка по стереотипу "трудный" подросток: поводом может стать также случайный поступок, совершенный "за компанию". Такого рода социальные экспектации в сложившихся стереотипных оценках педагогов способны привести к тому, что подросток начинает развиваться в соответствии с ожиданиями взрослых, направленными на него, и это провоцирует проявления асоциального характера и дальнейшую десоциализацию Помощь трудным подросткам организуется с учетом индивидуально-психологических свойств их личности, конкретных обстоятельств и условий воспитания, которые способствовали возникновению разных отклонений и проявлений.

Другие похожие документы. Полнотекстовый поиск: Где искать:. Настоящее дополнительное соглашение далее — Дополнительное соглашение подписано от имени Правительства Тюменской области Губернатором Тюменской обла Об утверждении порядка признания организаций. В соответствии с частью 4 статьи 20 Федерального закона от 29 декабря N ФЗ Об образовании в Российской Федерациив целях обеспечения модерн Муниципальное дошкольное общеобразовательное дошкольное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физ Особенности воспитательная работа с трудными подростками курсовая трудных подростков.

Сохрани ссылку в одной из сетей:. Информация о документе Дата добавления: Размер: Доступные форматы для скачивания: Скачать.

Психологические особенности воспитания трудных подростков Документ При этом работа с трудными подростками обусловливает необходимость особенно корректного индивидуального подхода, предполагающего Проблема трудных подростков -мальчиков давно уже уделяется большое Особенно в наше не спокойное время.

Что представляет ее личность?